公共教育学课程的危机与出路

【摘要】新形势下我国教师教育中“公共教育学”课程面临着学科、教材、教法和教师等四个方面危机。针对国内外教师教育改革与发展的新形势，提出“公共教育学”课程的改革应以学生学会育人为本：端正思想态度，坚定奋斗方向；立德树人为本，以身作则为法；发现与研究学生，提升亲和力与针对性；运用新媒体新技术，增强时代感和吸引力。同时主张：以学会教学作为手段来实现育人的目标：夯实理论基础，掌握专业常识；回忆课堂情境，反思教学得失；模拟课堂教学，积极反馈评价；重注情感教学，实现育人本质。

【关键词】教师教育；师范生；教育学；公共课；学会教学；学会育人

一、处于危机中的“公共教育学”课程

近年来，我国教师教育的改革与发展面临着一些新的形势。一是，国家教师资格考试制度的实施对教师教育的课程提出了统一化和标准化的要求；二是，当前社会对教师的需求量降低，据调查，约有一半以上的师范生毕业后不能在基础教育领域担任教师；三是，国家推进“双一流”战略的迫切性与教师教育的缓进性、阶段性和长期性并不一致；四是，还有经济发展的新常态、国际教师教育改革的新动态等。上述这些新形势对我国教师教育的传统课程提出了新的要求，其中就包括“公共教育学”课程。１．学科危机“公共教育学”课程所面临危机的根源来自于学科本身，即教育学科的危机。当今教育学科的处境非常尴尬［１］。随着“双一流”战略的实施，国家加强了对高校学科和学位点的评估与认证工作。出于自身利益的考虑，许多高校对一些劣势或薄弱学科进行了裁撤、改组或整合，其中综合性大学的教育学科就面临着“解体”的危机。２０１５年１１月，中山大学撤销了教育学院；２０１６年７月，兰州大学撤销教育学院。虽有学者发出“‘一窝蜂’裁撤教育学科不理性”［２］的呼声，但教育学科在综合性大学的命运已岌岌可危。与以往相比，在新一轮学科评估的背景下，学者对教育学是科学还是艺术的争论略显式微，教育学科的学科价值再次遭受现实的严峻考量。更有甚者基于信息技术革命的成果，试图对传统教育学做出颠覆性的创新，认为与“互联网＋”时代的教育颠覆性创新相适应，教育学也正在发生由教向不教的颠覆性创新，一种以不教为旨趣的教育学正在逐渐萌芽［３］。这种“不教的教育学”对“公共教育学”课程也是一种史无前例的挑战。２．教材危机当前师范生所使用的教育学教材可谓是五花八门、参差不齐，各个省份使用的教育学教材不尽相同，甚至同一省份、不同地方学校也使用不同的教育学教材。这些种类繁多的教育学教材，各有特色，但在遇到争议性问题时多是一家之言，它们很难适用于当下在全国范围内实施的国家教师资格统一考试制度。笔者在讲授”公共教育学”课程的过程中曾给学生安排了一次自主探究式的学习活动，即让学生尽可能多地查阅相关文献，找出学界对“教学本质”的不同观点。有一位学生就提出了这样的疑问：我在复习教师资格证考试的时候，遇到一道关于教学本质是什么的单项选择题，提供的答案有“Ａ．是一种认识活动；Ｂ．是一种实践活动；Ｃ．一种交往活动；Ｄ．是一种课堂活动”，根据我们的教材，答案是Ｃ，但参考答案是Ａ。通过对相关文献的检索和阅读，学生认为Ａ、Ｂ、Ｃ都对，因为都有学者提出过类似的观点。但是在考试过程中，究竟该选哪一个呢？在教学过程中，出现这样的现象不能不说明我们的教育学教材存在严重的问题，已无法适应国家教师资格统考制度，而且随着这一制度的推广和深入，教材危机将变得越发严峻。３．教法危机常用的教学方法有很多，诸如讲授法、讨论法、实验法、演示法、参观法、问答法、调查法等等。但是，似乎只有一种是教师讲授“公共教育学”课程的惯用方法，即讲授法。通过调查发现，在以讲授法为主的“公共教育学”的课堂上，教师照本宣科的现象已极为少见，更多的是对教材的重点、难点或者是自己的学术兴趣点“侃侃而谈”，但这在某种程度上也是“自娱自乐”，因为大多数学生对教师所讲的内容甚至是对教育学这一学科毫无兴趣，少数几个认真听讲的学生是为了期末考试可以考个好成绩，最终目的是指向奖学金、荣誉称号等，极少数学生发自内心想学好这门课程。整个教学过程以教师讲解、传授知识为主（占９０％以上），学生毫无主动学习的迹象，“低头族”占到５０％以上，他们更关心的ＱＱ、微信、微博、偶像剧、开心消消乐等，所以手机取代教材，成了他们上课的必备之物。以传统讲授法为主的“公共教育学”课程在很大程度上只注重知识的传授，很少关注学生教学能力的锻炼，这很难适应国家推行的国家教师资格统一考试制度。因为该制度具有能力和实践导向功能，它分为笔试和面试两个部分，前者注重必备知识的掌握和灵活运用，后者注重对教学基本功、基本外在有形素质的考查［４］。４．教师危机在多数高校中，承担“公共教育学”课程教学任务的教师多为缺乏中小学执教经验的中青年学者，而阅历丰富的教授很少讲授此类公共课。这些中青年学者一般都经历本科、硕士研究生或博士研究生阶段的教育，最后以教育学博士或者硕士研究生的身份进入大学讲授该课程，他们的知识结构较为复杂，有法学、经济学、历史学、公共管理等与教育学相关的学科背景，也有理学、工学等与教育学无关的学科背景，教育学科班出身的中青年学者占约三成左右。“青椒”（青年教师）们有一个共同的特点就是在学术方面可能略有小成，但是实践教学方面却往往捉襟见肘，尤其是对中小学教育的感性认识上，他们的认识可能仍然还停留在自己所接受教育的年代。当下社会对师范生知识和能力的要求不断增强，中青年教师的学术背景和知识结构极不利于“公共教育学”课程的教学。从学校教师的人才构成上分析来看，中青年学者是学校的主力军，既拥有教授职称又具有丰富中小学教学经验的人毕竟占少数，不可能让这些数量有限的专家去承担大量的教学工作。这样，任课教师的配置方面就进入了死胡同。总而言之，“公共教育学”课程已处于危机当中，其中学科危机是源头，教材危机是表象，教法危机是关键，教师危机是根本。

二、“公共教育学”课程的改革之路

１．从“思想政治教育课”转向学会育人为本（１）端正思想态度，坚定奋斗方向。“公共教育学”课程要让师范生学会育人，其首要任务就是要让学生端正思想态度，正确认识我国教育的目的、任务和使命，坚定为中国特色社会主义事业服务的人生理想和奋斗目标；其次要明确自身所肩负的育人的重要使命以及培育什么样的人，树立为党和国家的教育事业奉献一生的理念。教师必须清楚认识到台下听课的学生是未来的人民教师，因此，在讲课过程中应当首先端正自身的思想认识，要坚持不懈传播马克思主义科学理论，培育和弘扬社会主义核心价值观，引导学生做社会主义核心价值观的坚定信仰者、积极传播者、模范践行者。（２）立德树人为本，以身作则为法。我国的教育目的是培养德智体美等多方面全面发展的社会主义建设者和接班人，且必须坚持育人为本、德育为先的原则。“公共教育学”课程要让师范生理解立德树人的基本含义。立德，就是坚持德育为先，通过正面教育来引导人、感化人、激励人；树人，就是坚持以人为本，通过合适的教育来塑造人、改变人、发展人［５］。坚持立德树人是育人的基本方针，这是师范生道德教育的重要内容。传统“公共教育学”课程中的种种德育理论、模式和方法固然重要，但他们更应该知道处于发展期的青少年极易受到教师一言一行的影响。所以，教师以身作则、以身示范就成了育人的根本法宝，身教重于言传是教会学生学会育人的基本准则。（３）发现与研究学生，提升亲和力和针对性。传统“公共教育学”课程的内容较为僵化、古板、枯燥，涉及思政方面的内容也是如此。时代变化了，师范生也变化了。基础内容是必须要掌握的，而且坚持的思想基础、基本原则与内容不能变，所以这就要求教师要深入地发现与研究学生的变化与特点，灵活地变换知识的呈现方式或授课环境，恰当地选取教学方法和贴近实际生活的切入点，努力提升“公共教育学”课程在发挥思政教育作用方面的亲和力和针对性。传统意义上讲教师要观察学生的言行，略显被动，事实上教师是处于旁观者的地位；这里强调的是“发现”，注重教师的主动性，要求教师主动走进学生的生活，融入学生群体，了解他们的生活世界，发现他们的新变化和新特点。（４）运用新媒体新技术，增强时代感和吸引力。社会不断进步与发展，新媒体新技术的涌现对传统的课堂教学带来了挑战，接受与变革势在必行。随着互联网＋时代的到来，教育媒介已进入了一个新的发展模式，各种新技术涌入教学环境，因此，教师要积极接触和了解新事物，灵活运用新媒体新技术，使“公共教育学”课堂活起来，让学生在富有时代感的课堂中学会育人，掌握育人的本领。课堂上“低头族”大多是源于手机，玩手机的现象屡禁不止。既然屡禁不止，何不将手机作为课堂教学媒介，将“玩手机”作为教学设计的一部分？这就要求教师要精心设计教学过程，合理选择组织教学内容，将新媒体新技术巧妙地运用到课程教学过程中，以此来增强“公共教育学”课程的吸引力。２．从“理论与实践课”转向学会教学、学会育人（１）夯实理论基础，掌握专业常识。２０１７年１月１５日，教育部教师工作司司长王定华指出：“教育部已经准备从２０１７年开始对师范专业进行专业认证，一律中央财政出钱，不收取被认证单位一分钱。认证优良的可以颁发教师资格证；认证一般的毕业生，要参加教师资格考试；认证较差的取消举办师范专业的资格”［６］。这说明有部分师范生必须顺利通过全国统一的笔试和面试环节之后才可获得教师资格证。虽然面试环节需要师范生为教学实践活动付出大量的时间，但这并不代表理论基础和专业常识不重要，或减少此类课程的课时数。相反，精湛的教学技能建立在扎实的理论基础之上，任何一流的教师、一流的教育家都必须有扎实的理论基础。“公共教育学”课程的改革不能走向技能实践课，学生学会教学之前必须要有一定的理论性和专业性知识。（２）回忆课堂情境，反思教学得失。“公共教育学”课程一般在大二、大三年级开设，此时，大多数师范生都还没有进入见习和实习期，他们对课程教学的理解仍然停留在自己的中小学年代。因此，让学生学会教学的前提是先要让学生理解教学不同于他们作为学生时代所认识或所经历的教学活动。在教学设计中，可以请学生回忆自己上学时的课堂情境，表述自己印象中最深刻的教师的教学形态，指出其优缺点，结合当下教育改革的新理念，反思教学过程。课上可以多放映一些教学名师公开课的视频，增强师范生对优秀名师的感性认识。其次，要让学生理解课堂环境的多样性和复杂性，教学过程中还要注意均衡多种学业性和社会性目标。他们必须要学会处理课堂上可能会出现的各种复杂性问题，因为他们面临的教育对象是富有个性的“００后”和“１０后”，他们思想活跃、情感细腻、易于表达。（３）模拟课堂教学，积极反馈评价。“公共教育学”课程要让师范生学会“像教师一样思考”和“像教师一样行动”，即模仿教学。模拟课堂教学有助于师范生尽早进入教师角色，熟悉课堂教学的时空环境，反思自己的教学过程，及时发现自身的短板，以便改进和提升。模拟课堂教学主要是模拟某门学科的课堂教学，除此之外，还要涉及一些班级管理和突发问题的处理等，这主要是为了锻炼他们的教学机智。教师的教学机智不是在短时期形成的，它表现为教师处理偶发事件的及时性、敏捷性和快速性，少数人可能天生具备这种品质，但大多数人都是靠后天经验积累形成的。教学机智作为一种创新性行动，深受教师的教学惯习的影响［７］。因此，模拟课堂教学，一方面是锻炼师范生的教学基本技能，使他们尽快熟悉学科教学的基本程序和规范，形成良好的教学惯习；另一方面也是培养和锻炼师范生的教学机智，让他们在学会教学的同时学会处理班级管理事务。（４）重注情感教学，实现育人本质。知识与情感的融合是教学与育人相衔接的前提，进而才能通过教学来实现育人。学会教学是师范生入职前必须掌握的重要技能，但他职业生涯的最终目的显然不是一名只会传授知识的教书匠，而是善于处理知识与情感关系的专家型名师。因此，正确处理好学会教学与学会育人的关系是“公共教育学”课程改革的重要任务之一。师范生在进行实践教学技能锻炼的同时要学会通过知识、情境、媒介等手段来陶冶教育对象的情操，甚至影响他们的世界观、人生观和价值观。在学会教学过程中，师范生学会育人的最有效的方法就是贯彻情感性教学的原则。因为“教学过程不仅是认知信息传递、加工的过程，也是情感信息交流、感染的过程，是师生双方在认知和情感两方面同时进行交互作用的过程”［８］。学会教学和学会育人是师范生必须掌握的两项重要技能，二者不是截然分开的，而是同时进行的，且学会教学要为学会育人服务，通过教学来实现育人的目的。综上所述，我国师范院校的传统教师教育课程正在面临着重要变革，以往注重理论知识传授的倾向已不能适应新形势发展的需求，必须加强师范生的实践教学技能的培养。但是，当下教师教育课程改革的方向或许有些偏向“唯技术主义”的倾向，即以“国考”制度为指南针，着重训练学生的教学技能，理论知识则受到削弱。作为我国师范生必修的“公共教育学”课程改革，应该首先以马列毛等理论思想为指导，并正确处理好学会育人与学会教学的辩证关系，以学会教学作为手段，来实现学会育人的本质目标。

【参考文献】

[1]胡乐乐．“一窝蜂”裁撤教育学科不理性[N]．光明日报．2016-07-26（13.）

[2]谭维智．不教的教育学———“互联网＋”时代教育学的颠覆性创新［Ｊ］．教育研究，2016（２）：４８．

[3]王世存，王后雄．国家教师资格考试：必要性、导向及问题思考———基于对浙江、湖北两个试点省份首次考试情况的统计分析［Ｊ］．教师教育研究，2016（４）：３７．

[4]李波．如何理解“立德树人”的含义［ＥＢ／ＯＬ］．（２０１４－０７－２２）［２０１７－０８－０５］．

[5]搜狐教育．教育部官员：中国现有的１８１所师范院校一律不更名［ＥＢ／ＯＬ］．（２０１７－０１－１５）［２０１７－０８－０５］．

[6]涂艳国，王卫华．论教师的教学惯习对教学机智的影响［Ｊ］．教育研究，２００８（９）：５３．

[7]卢家楣．教学的基本矛盾新论［Ｊ］．教育研究，２００４（５）：４３．