管理学翻转课堂教学内容设计探讨

【摘要】近年来，翻转课堂教学法在国内很受追捧，从基础教育到高等教育，涌现出不少成功案例。本文以长春财经学院“管理学”课程为例，重点分析了课程建设现状及建设思路，并结合“管理学”课程的特点，提出应从微视频录制，在线平台建设，翻转课堂的课时、内容等方面进行综合设计，提高“管理学”课程教学效果。

【关键词】管理学；网络平台；翻转课堂

一、引言

目前，各高校为了提高课堂教学质量和效果，都在积极推进翻转课堂教学方式改革，并且充分利用互联网建立了大量的慕课平台和学校在线开放课程。学生在互联网的环境中通过时间的碎片化、记忆的碎片化进行学习已变成主流。而传统的教学还停留在老师讲、学生听的状态，已根本无法满足当前学生学习的需要，不能很好地吸引学生的注意力，课堂效果不尽如人意。虽然从大的教育环境来看，课堂教学方式必须要进行改革，但是在实际操作中仍存在很多问题，如教师已习惯传统授课方式、不擅长新的教学技术、备课投入增加、考核方式变革等问题都阻碍着翻转课堂教学的改革。各高校要想真正能够推进课堂教学方式的改革，取得相应的成效，应该从政策、制度、人员培训、考核奖励等多方面进行改革，以确保翻转课堂教学改革的效果。

二、“管理学”课程现状及建设思路

1.课程现状“管理学”是教育部制定的工商管理类专业的核心课程之一，又是管理学科体系中的一门重要学科。长春财经学院在2000年就已开设了“管理学”课程，随着社会对管理人才的需求不仅从量上而且还从质上提出了更多更高的要求，再加上国家关于加快地方本科高校转型发展的要求，我院将“管理学”课程纳入管理类专业基础必修的主干课程体系中，并写入人才培养方案。学院近年来在工商管理、市场营销、财务管理、会计、电子商务等管理类专业及经济学、金融学、投资学、税收等经济类专业也开设了“管理学”课程，每学年上课人数2500人左右。近几年来“管理学”的课程建设得到了长足的进步和发展，形成了一支结构合理、水平较高的“管理学”教师队伍，有了一整套比较科学规范的教学内容体系，有一套保证教学正常进行的教学文件（如教学大纲、辅助性教材、电子讲稿、多媒体教学资料、教学进度安排等），课程选用的教材是国家级精品课程教材，同时根据课程需要，“管理学”课程组编制了“管理学习题与案例集”，并由高等教育出版社出版，使用情况良好。目前，学校投资2000多万建立了虚拟仿真实训中心，虚拟仿真实训中心设管理综合实训室（建筑面积393平方米）和管理沙盘室（建筑面积72平方米），为学生实验实训提供了平台。学校2017年积极进行信息化建设，目前更在积极进行校园网WIFI全覆盖，并且引进了超星学习通平台，这些都为“管理学”翻转课堂的开展提供了有利条件。2.建设思路以创新课堂教学模式为切入点，大力推进翻转课堂为主要形式的课堂教学改革，通过课上教师和学生之间的互动实现“信息传授”和“知识内化”，做到课堂教学线上线下的有机统一。通过翻转课堂教学方式改革，达到提高学生学习兴趣、掌握课程的基本概念和基本理论，并能够运用管理基本工具解决实际问题的目的，提高学生的综合能力。

三、互联网云平台的“管理学”翻转课堂的设计与建设

1.微视频的录制和在线资源的建设为了更好地让同学们尽快接触翻转课堂，建立良好的自学能力，为后续专业课翻转课堂的开展提供基础，重点先从专业基础课“管理学”进行翻转课堂的试点，与超星公司进行合作进行在线视频录制。课题组成员对专业人才培养的规格，“管理学”课程在专业课堂体系的地位进行分析，按照管理的过程把“管理学”课程划分为管理概述、管理理论的形成与发展、计划、组织、领导、控制六大模块，细化了52个知识点，在录制时考虑学生的注意力集中时间一般在10~15分钟，保证每个知识点视频短小精悍，重点突出，让学生印象深刻。在线视频能暂停、回放，学生可以在任何时间、地点都能观看，给学生一定的学习自主性。以学校翻转课堂教学改革项目为依托，进行网络平台的建设，借助学校引进超星的学习通平台，或者现在比较流行的蓝墨云班课平台进行线上资源的建设，包括视频的上传、在线测验、在线案例、企业家传记、课外读物延伸等资料。2.翻转课堂的课时比例及翻转内容的设计通过前期的在线平台的建设，逐渐地增加翻转课堂的课时比例。管理学课程总学时为48学时，计划以决策方法进行翻转课堂的尝试，学时安排2学时，然后逐步提高翻转课堂的课时至4学时、8学时直至1学分。翻转课堂最大的难处之一就是如何调动学生的自主学习积极性，所以前期在“学习任务单”制定和下达时一定要细化，明确自主学习流程、每阶段学习的任务、教师对于各阶段学习的意见，以及制定学生自主学习评价，注重课下自主学习的监督和控制，对于自主学习效果好的学生一定要在平时成绩中给予一定的加分奖励，通过奖励调动学习积极性。难处之二是教师课堂的驾驭能力，这时要发挥课程团队的优势，共同、反复探讨课上教学内容的设计流程。根据传授的知识和教学目标确定问题的层次，对于记忆、理解、应用类的知识点可以通过封闭式问题进行考核，而对于需要分析、评价、创造性发挥的问题，则要设计开放性题目，注重要启发同学们对知识的深层次的思考。课程组要假设各种可能出现的问题，以及解决的对策，成熟一个就进行一个，逐渐从一个班级到多个班级进行推进，在推进中不断完善。课程内容要精心设计，把握基本概念，容易理解的放到课前视频推送中，课堂集中解决不容易理解，或者设计能够启发学生思考的问题。具体设计内容以管理学前三章内容为例（如表1）。3.以实训平台进行翻转内容的设计在翻转课堂的翻转方向上，一方面是理论课的翻转，另一方面我们也在要尝试如何通过实训开展翻转课堂，目前长春财经学院积极地进行管理综合实训软件的考察，力争2017年底完成采购和教师的培训。我们拟打算通过“管理学”这门课程，以实训的形式进行翻转，让同学们通过实训软件进行实际操作，通过动手操作有关计划的制订、组织结构的设计、领导角色的扮演等进行“管理学”课程内容的翻转，使学生真正能将理论知识通过实训作用于实践，提高学生的动手能力和解决问题的能力。4.体系化建设“管理学”课程在进行翻转课堂的同时，还要同步进行“管理学”翻转课堂课程的体系化建设，也就是说在进行“管理学”课程教学内容、教学方法和手段的改革的同时，还要同步出版配套的教材、案例、习题集等相关教材和教辅材料，保证翻转课堂的实施效果。大学的学习应该不同于中小学的学习，应该培养学生的自主学习能力，通过掌握基础知识和理论，针对一些难点问题能进行分析，并提出对策。教师授课中也应该注重学生发现问题、解决问题的思考，并正确地引导学生学习，帮助其构建完善的知识结构和体系。所以，各校都应该积极地进行翻转课堂的尝试，并且要结合本校学生的特点，逐步引导学生适应翻转课堂的学习模式，真正变革传统课堂的“教”，建立学生的“学”。

【参考文献】

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