参与式教学法在物理教学的应用
【摘要】参与式教学法以鼓励学生主动参与教学作为主要目的，在各类学科教学中取得了良好的教学效果．但不同领域应用参与式教学法时又有着不同的方法和技巧．详细介绍了参与式教学方法在物理课程论中的应用策略，可以作为师范类课程应用参与式教学法的重要参考．
【关键词】参与式教学法;物理教学论;应用
1引言
参与式教学法是20世纪90年代逐渐普及的一种教学方法，它起源于20世纪50年代，是英国社会学专家在第三世界国家进行国际援助性研究过程中总结出来的一套社会学培训方法．在此方法中特别强调受训者的主动参与，以确保援助项目的成功．由于此方法可以充分地调动受训者的积极性，培养受训者的创新精神，20世纪90年代以来，该方法在西方高等教育机构中逐渐普及．我国在20世纪末引入该教学方法，并在健康学、医学和MBA(工商管理硕士)等专业培训及学历教学中展开，取得了很好的教学效果．如今这种教学方法已经被广泛地用到各类学科的教学中．我们将参与式教学法应用于物理教学论课程，并进行了一系列的改进措施，进行了三年的实践，取得了较好的教学效果．
2参与式教学法与物理教学论课程
参与式教学方法以学生和学习内容为中心，鼓励学生在整个学习过程中积极参与，并结合学习内容制定出有针对性的研究实施方案，这一教学方法的主要理论依据是合作学习理论和建构主义理论［1］．正规的参与式教学法特点是小班、短时授课与分组活动相结合，强调教师和学生的双向沟通和积极互动，其实施过程对教学场所、教学设施及教学资料等要求较高．目前，我国大多数院校在应用参与式教学法时采取的是在传统教学中，引入参与式教学法元素．中国科学院院士、清华大学教授过增元总结了参与式教学法的四个特点:开放式的教学内容;提问式的授课方法;无标准答案的习题;论文形式的考试［2］．这四个特点可以作为参与式教学法的一种简单界定，为参与式教学法的应用明确了研究途径．在不同领域的应用中，这四个特点又有着不同的表现形式，但其核心内容是最大限度地激发学生学习主动性，提高独立思考能力和解决问题能力［2］．物理教学论课程作为物理师范生的传统课程，内容涵盖了物理教学的方方面面，是以培养合格的中学物理教师为目标，提高物理师范生的中学物理实际教学能力和初步的物理教学研究能力为重点的师范专业课程，这一课程既要求学生掌握物理教学过程的宏观理论，又要求师范生明确中学物理教学的微观环节．此课程的教学效果在某种程度上决定了师范生的培养质量以及物理教师职业发展的基础，在物理师范教育中占有十分重要的地位．
3参与式教学法在物理教学论课程中的应用
物理教学论表面上看是以理论为主，但从本质上分析，物理教学论课程是物理科学、教育科学、系统科学和心理科学等科学的交叉学科，课程中许多理论来源都与教学实际经验息息相关．如果将这门课程当作纯理论课程，则在某种程度上削弱了该课程的应用特性，导致学生在今后的工作中不能将理论学以致用，直接影响到其教育科研能力的发展．既然理论来源于实践，就应该采取多种措施，让学生主动参与到课程中来，从自身的思考、行动中得出书本上的理论知识，加深对理论知识的理解，才能从根本上提高物理教学论课程的实际教学效果．基于这种考虑，结合参与式教学法的特点，我们将参与式教学法的元素适时适当地引入到教学中，对物理教学论课程进行了改进，具体措施如图1所示:这些措施整体分为四大块，贯穿了课前、课上、课后和实习中，具体实施如下．
3．1多种方式讲解基础知识
相对于传统授课将基础知识一讲到底的方式，我们采取了多种教学方法来介绍基础知识:(1)对于一些理论性较强，内容较为简单或学生有一定基础的内容可以采用“翻转课堂”的形式进行介绍．“翻转课堂”主要利用互联网工具，如:QQ、电子邮箱或专业的课程平台等将事先准备好的学习资料呈现给学生，让学生进行课前学习．这一学习过程是让同学回答资料上老师给出的问题来明确和掌握自学的学习内容．在课堂上，教师则根据学生自学的情况进行补充讲解或引导讨论来实现教学目标．例如:在讲解物理教学的心理学基础时，由于这部分内容所涉及的基本概念学生在教育学和心理学基础课程中已经掌握，所以可以采取“翻转课堂”的形式进行学习．在课前将主要学习资料呈现给学生，让学生自主学习，并思考如下问题:物理学习中所涉及的心理学因素有哪些?分别起到什么作用?智力因素和非智力因素在物理学习中的影响是什么?资料中介绍的物理学习障碍有哪些?对此你有何体会?等等．这些问题学生通过学习都能在资料中找到答案，同时这些问题也帮助学生明确了学习的重点．根据学生课前的问题回答，教师可以知道学生自学的情况，在上课时加以补充讲解、重点强调．如果学生的自学效果不错，则在课堂上可以引导学生讨论更具有应用性的问题，如:作为一名物理教师，你会采取何种方法激发学生物理的学习兴趣?如果“力”的前科学概念影响了学生对物理概念的正确理解，你会采取什么措施克服?请举例说明，等等．应用型问题的讨论和解决，加深了学生对知识的理解，提高了学生对知识的应用能力，为他们以后的学习工作打下了基础．通过这样一自学、二提问、三讨论的教学模式，让学生参与到教学中来，并且有事可做、有话可讲，既活跃了课堂气氛又提高了教学效率．(2)打破教材原有章节结构，根据实际需要，将相近内容结合成专题进行介绍．在实际教学中，我们将物理教学论的主要内容整合成绪论、物理学习心理、物理教学方法、物理教材分析、物理课堂教学、物理教学评价以及物理教学研究等七个主要专题，每个专题又分若干小主题．这样处理的好处是将庞大的物理教学论知识体系进行了合理梳理，科学精简，这有利于学生掌握课程的基本内容，同时也极大地提高了课堂效率．(3)“设疑引导”贯穿整个教学的始终．教师要打破一讲到底的传统授课方式，促使学生参与到教学中来，“设疑引导”是必不可少的法宝，也是充分发挥教师主导作用的一种有效方式．不同的设疑起到了不同的作用:课前设疑的目的是为了向学生明确学习资料的主要内容、重点、难点，促进学生对学习资料的掌握．此时提出的问题一般有明确答案，可以从资料中直接得到或通过简单思考总结得出;课上设疑的目的是引起学生更深层次的思考，所提出的问题应该是与应用联系紧密的或能引起学生思维的碰撞，可以促进学生对知识的深入理解，课后设疑是为了促进学生对知识的巩固，问题的形式多种多样，可以是思考题，也可以是文献阅读任务或是小论文．这里必须明确，虽然设疑是发挥教师主导作用的一种有效方式，但设疑应该是双向的，即问题不应该全由教师提出，应鼓励学生向教师提出问题．通过师生这种双向的交流，教师不但主导了教学，同时还培养了学生独立思考、敢于质疑的精神，有力地促进了教学目标的达成．
3．2在教学中增加实践机会，提升学生的切身感受
物理教学论课程的内容与物理教学实际联系紧密，增加学生对物理教学的实际感受，可以大大地提高教学效果．如今物理教学论课程的课时数一般为36课时，课时紧，任务重，要争取机会让学生接触到真实的中学物理课堂可以采取两种方法来实现，一是利用课后活动让学生观看中学授课的视频，二是开展活动带领学生去中学见习物理课堂教学．这两种方式实施后的效果有一定差异，学生更倾心于到中学实地见习．当学生亲身接触到中学实际教学后，对自己所学的知识有了一番新的认识:“看似中规中矩的课堂教学，其设计原来还有这么多讲究啊!甚至一个字，一句话都要经过推敲后才能发挥它们的作用．”“学生的回答出乎意料，如何将他们的思路拉到教学设计上来，的确需要教师发挥自己的应变能力!”这些亲身体验会让他们主动地将物理教学理论与教学实际联系起来，为接下来的实习打下良好的基础．
3．3带着问题去实习，增加实习的目的性
教育实习其目的是让学生将所学的理论知识与物理教学实际产生联系，可以说是理论教学的重要延伸．但有一部分学生在实习过程中，只会依葫芦画瓢地将一些理论知识照搬到实习中，如按照流程讲解物理概念、规律，按照答案讲解试卷，而不会反思教学效果或发现教学问题，甚至有学生认为:只要我完成了实习指导老师教给的教学任务就可以了，至于教学效果则是通过考试才能看出来的，我只讲了几堂课，看不出教学效果．这些想法和行动影响了实习的最终效果．为此，我们开展了“带着问题去实习”的活动．当学生的实习学校定下来之后，便组织他们以小组的形式选择研究性课题．这些课题是开放性的，有的是教师根据中学物理教学实际提出的，如:中学生物理观察能力的研究、中学生物理学习兴趣的调查;也有的是学生结合自己的兴趣和实习内容提出的，如:初中生光学学习中思维障碍的研究、前科学概念对中学生物理学习的影响等．课题的调研和研究渗透到学生的整个实习中，研究结果最终以论文的形式呈现出来，作为学生实习成绩或物理教学论成绩的一部分．这一措施的实施让学生体验到应该从哪些角度去关注物理教学中的问题、如何去研究教学问题，极大地促进了学生教学研究能力的提高．对于一些实习中调研比较全面，研究比较深入的课题还可以作为学生毕业论文课题进一步完善研究．
3．4采用多样化的评价方式，注重对学生参与教学情况的评价
参与式教学法鼓励学生主动参与教学中，多样化的教学方式决定了多样化的评价方式．基于上述几个教学措施，物理教学论课程的评价方式也主要采取三种类型:(1)学生参与教学的程度．这就要求教师要建立每个学生的随堂档案，通过记录和观察学生课堂资料收集整理、课堂答疑、参与讨论的次数和深度来进行评判．也可以结合检查课前学生自主学习和课后作业完成情况综合考虑;(2)论文完成的质量和深度．可以根据实习调研的广度、深度和最后论文完成的质量来进行评判;(3)考试．主要考查学生对于基本知识的理解和应用情况．特别强调的是要注重对学生综合分析能力的考查，即尽量避免考查一些死记硬背的题目，多一些分析讨论式的题目．这三种评价方式可以占有不同的权重，形成学生最终的成绩．
4结束语
参与式教学法应用于物理教学论课程三年多来取得了良好的教学效果，但在教学实施的过程中也存在着一些有待进一步解决的问题，如:时间分配问题，课前自主学习的时间以及课后任务的时间应该如何控制，如果课前课后要花时间过多的话，势必会引起学生的抵触;与其他课程的衔接问题，物理师范生技能专业平台课程除了物理教学论之外还有物理教师技能训练、物理实验研究等课程，将参与式教学法应用于物理教学论课程，增加了学生参与、实践的机会，但在学习内容上存在与其他技能训练课程重复的可能，所以如何与其他技能训练的课程进行有机整合，也是一个要深入考虑的问题．这些问题将是我们今后研究和解决的重点内容．
【参考文献】
［1］钟有为，黄伟．“参与式”教学的理论依据和特点［J］．安徽教育学院学报，2007(25)．
［2］苏文平．参与式教学法在本科教学中的实践创新［J］．北京航空航天大学学报(社会科学版)，2009(22)．